W dniu 2021-04-07 o 09:07, heby pisze:
> On 06/04/2021 21:06, Piotr Gałka wrote:
>> Ja coś takiego obserwowałem na pierwszym roku. Wszyscy narzekali jak
>> my z tej matmy mało mieliśmy i inne przedmioty skupiały się w sumie na
>> matematyce im potrzebnej. Na Podstawach Miernictwa np. zamiast
>> dowiadywać się o metodach pomiarowych to ćwiczyliśmy zawzięcie
>> rozkłady Gaussa i Studenta i propagowanie niepewności poszczególnych
>> wielkości w wyrażeniu do wyniku końcowego.
>
> Rozkłady maja na celu zaznajmomienie Cie z narzędziami pomiarowymi, oraz
> ograniczonym zaufaniu do procedury pomiaru. W zasadzie 1-a pracownie
> fizyczna na studiach technicznych służy tylko tym celom, czyli
> wyjaśnienia praktycznego jak mierzyć i że to niekoniecznie jest dobry
> wynik. Raczej nie służy to tego aby nauczyc się fizyki...

Chodziło mi o to, że w idealnym świecie wiedza o tych rozkładach powinna
pochodzić z matematyki, a nie być tłumaczona na przedmiocie dla którego
powinno to być tylko narzędzie stosowane do analizy wyników.

>> Moje wrażenie (ale mówimy o innym okresie) było takie, że ludzie po
>> technikach mieli więcej problemów z matematyką i fizyką niż ci po
>> mat-fiz z liceum.
>
> To prawda, ale jednocześnie Ci sami ludzie nie miewaja problemów z
> liczbami zespolonymi i różniczami (bo mieli to na przedmitach
> technicznych typu elektrotechnika). Tfu, nie miewali, nie wiem jak teraz.

Jak teraz to też nic nie wiem.

>> Poza tym wydaje mi się, że w technikum badali obwody tylko w funkcji
>> częstotliwości i mieli problemy z ogarnięciem transformaty Laplace'a,
>> splotów i już nie pamiętam co tam jeszcze było.
>
> Ale tych tematów nie uczą też w liceum ;)

Oczywiście, ale:
- większa biegłość matematyczna daje przewagę w poznawaniu nowych zagadnień,
- nie wiem, czy to nie jest trochę jak z jazdą na nartach (łatwiej się
nauczyć dobrze od zera, niż pozbyć się złych nawyków) - nawyki ze
starych sposobów utrudniały nowe podejście (ale tu mówię, o czymś o czym
nie mam pojęcia, bo nie wiem jak byli uczeni w technikach).

> Standardowo w takiej sytuacj, jak jesteś profesorem, wykonuje się prosty
> manewr: wyszukuje się młodego, zdolnego magistra, nalepiej jeszcze
> ambitnego, i wgłasza specjalne zaklęcie: "niech młody się wykaże".
> Następuje błysk, huk i w miejcu magistra pojawia się specjalista od
> dowolnie wybranej dziedziny.

Pojawienie się tego 'specjalisty' w mojej osobie kosztowało mnie bite
dwa dni przygotowywania się do każdej jednej godziny zajęć.
Ale potem zamówiłem zestaw scalaków serii CD4000 i trochę
poeksperymentowałem z filtrami cyfrowymi w realu. To były jeszcze
'przedkomputerowe czasy' - jedynym dostępnym dla mnie 'komputerem' był
Commodore-64, który profesor przywiózł wracając ze Stanów. Napisałem w
Basicu FFT i symulację mojego filtra, ale praca w czasie rzeczywistym
wymagała hardware'u. Nagrywałem na Commodore próbki mowy (8 bit, 8ksps,
wchodziły 3s) i potem je odtwarzałem przepuszczając przez mój filtr.
Żadnych spektakularnych efektów nie osiągnąłem :)

Przy tej okazji zrozumiałem dlaczego jedne z trudnych ćwiczeń (gdy byłem
studentem) były prowadzone przez dwóch asystentów - oni chyba byli w
podobnej sytuacji jak ja, ale podzielili się robotą.
P.G.